转自：湖州日报

　　记者  张钰苑

　　在南浔锦绣实验学校，数学老师张国良日前开展一节名为《倍的认识》的公开课，他的引导层层推进，直击教学本质；学生沉浸于思维体操中，不断伸展，时时闪现光彩……

　　指针拨回1996年，意气风发的张国良走出湖州师范学校的校门，转身又以数学教师的身份打开了教室大门。如今的他已是省小学数学特级教师、省“万人计划教学名师”，在这漫长的教学生涯中，张国良始终追寻心中的“好课之路”，致力于课堂教学的改革和创新。

　　“课堂，是老师工作的主阵地；课，是衡量教师工作能力的重要指标。”他把自己多年的教学历程分成四个阶段，从“模仿”“重形式”到“从形式到本质生长”再到“研究数学本质”，最后遵循“学生立场”，实施“精准教学”，张国良“轻负高质”的小学数学课堂彻底“出圈了”。

　　如何做到“轻负高质”？“学生的年龄和思维特征决定了知识和教材的分年级性，决定了每个年级知识的零散性，所以只有老师先通了，学生才会通，用题海战术加重了学生负担，效果也未必好。”在张国良看来，如今教师普遍存在的两大发展障碍，一是缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分；二是缺乏对学生学习过程的整体设计，只满足于当前情境或活动，学生的学习往往“效率低、困难多、学得苦”。

　　在新课标指引下，张国良既研究教材，又研究学生。在平常教学活动中，张国良发现，多数学生在解读类似《真分数假分数》问题时，很容易受到“负向迁移”，于是他往往先想办法暴露学生学习困惑，然后帮助学生分析原因，最后通过相关教学活动，让学生突破学习困境，实现学有所获。

　　“教师要钻研教材，厘清体系，也要把脉学生，切准学习起点和学习难点，只有教师教有联系，学生才能学有结构。”他说。

　　基于这一理念，张国良设计执教的20多个课例，都得到了教学专家们的高度认可。近5年来，他在全国、省、市级大型课堂教学活动中担任公开课（讲座）100余场次，展示平台从区到市，从市到省，又经省到全国，影响力与日俱增。